看到两所学校有关课程的建设令我很受启发。
在遵义市兴隆小学，学生的特色课程，包括“生命课程”和“乡土课程”，其中“生命课程”主要是学生的课题研究：孩子们在老师指导下，基于自身生活经验选取素材，确定课题，再以小组为单位，一般为三人，一个学期为周期，完成一个课题研究，最后撰写字以内的论文，并面向全校师生做公开答辩。这样的课程形式可能我们并不陌生，很多学校学生进行的探究性学习，大多也会采取这样的方式，但令笔者感兴趣的是，孩子们的选题，你看，“植物可以在零度以下生存吗？”“猫为什么晚上的视力更好？”“被咬了一口的苹果在不同环境下的发霉情况”，每一个选题都是学生真正感兴趣，并且无限接近于孩子的真实生活，正因如此，每一个孩子才会全身心地投入到小课题的研究之中。在年的小组论文答辩中，一个小组的选题是“鸡蛋炒土豆吃了会中毒吗？”三位老师组成的评审委员会，在现场对小组成果提出疑问，打分，给予建议，比如，一位老师问：你们做过这个菜吗？试吃了吗？有什么特别的味道？另一位老师提出：如果你们将成品端到现场来，可能大家的反应会更热烈。而“乡土课程”，先秦典籍《列子·天瑞》中有关于“乡土”一词的记载：“有人去乡土，离六亲，废家业，游于四方而不归。”围绕着这一课程主轴，学校对乡土课程的落地方式是将兴隆当地民歌、服饰、饮食、习俗、节日都融入其中，从而增强学生的乡土认同感。像学生所完成的“兴隆二十四节气的探究”“兴隆留守人”“山中万物”等，都同样是由孩子们身边的环境、人文、物产中生成课题，引导学生在一个学期的时间里来完成深受他们喜欢的研究。
之所以用上以上这样长的篇幅来介绍兴隆小学的做法，是因为从学校的课程研究中，我们至少看到了这样几点值得称道和学习的地方：一是课程选题就在学生的身边，把学生真正感兴趣的内容转化为学生的研究小课题，既化解的学生对课题研究的畏难心理，也让学生的研究过程与自身生活紧密联系在一起，生活的本身成为了研究的组成部分，课题实践的过程，也就是课程建设的过程，可谓一举两得；二是课题研究，更主要的是激发起了学生对于生命、生活本身的
